“让所有学生都面对本学科领域内最优秀的大师，那是连上帝都会嫉妒的资源配置！”而如果反过来，让一个普通教师来面对数量不等，具有独立意识，拥有较强的逻辑思维能力，能对某些专业问题做出积极、客观、合理的分析，并提出自己具有独到见解的主张，亦属不现实的事情。如果非要说有这种情况，那么我也便认为那是不再是严格意义上的课堂，而不过是对某一问题的早有准备的研讨会罢了。
　　因此我认为，高等教育的终极目标是培养具有独立意识和思辨能力、有较强的思维水平以及充分掌握从找到问题到解决问题的学习方法的学习主体。而伴随这一终极目的之实现，也必会从另一方面影响到教师自身素质的不断提升和教育体制乃至观念的不断更新并使之趋向合理化，这看来本就是一件水到渠成的事情！
　　而教师是实现这一目的的强有力的推动力，正如前文所说，这应该是他们的一种信仰。要做到前面的要求，就必须“面传心授”！这不是指一种简单的信息传递，更不是一种盲目的知识供给和普通的思想教化。“面传心授”是教师必须做到了解每个学生的个性，真正做到因材施教！这当然是不容易做到的了，否则也就不会有现在这么多的问题存在。可这恰恰是学生所亟需的一种学习氛围和教育模式。只有这样，学生才不会被忽视其学习主体的地位，才不会成为任人塑造、捏合的橡皮泥。
　　最后，一个可悲至极的现象更引发了我的另一个更为可悲至极的推断，即：现行高等教育体制下，一个大学生完全可以在大学四年本科期间不向任何一位教师提出任何问题而顺利毕业！作为一名力主改革的人士或站在教育家的立场上，对如此现象能够引发如此的感慨已经足以使我们感受到他们的负责和良知！
　　但偏偏我却又是一个学生，不可能站在对面的立场上来表达对于自己的遗憾，因为我本身便是为人所悲叹的对象！毋庸多言，如果答案确实在我们这里，我们似乎倒更方便于向自己寻求它们的存在，毕竟我们任何一个人都不希望自己是低能的。
　　学生可以向任何其他人提问，却唯独不包括学校中的各位教师。如果现象完全属实的话，那我推论其极端原因无非有以下两种可能：
　　一是现行教育体制下已经把学生摧残到了不能独立思考，以至更难以提出有创新见地的问题了！
　　二则是大多数有着独立思考、创新且独到见解的学生已经极度失望与现行教育模式以及教师的普通素质，以致它们都不愿、不肯甚至于不屑提出自己的问题和见解拿去与人交流和争辩了。他们似乎认为这已经毫无意义了！

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